Terzaghi: el objetivo es transformar a Fray Bentos “en un polo educativo de carácter terciario”

En el teatro Young de Fray Bentos, Santiago Soto, subdirector de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto (OPP), y Oscar Terzaghi, intendente de Río Negro, dieron la bienvenida a los profesores y educadores que participaron del foro docente en el segundo día del festival de educación, arte y cultura EduRíoNegro.

Soto resaltó que “esta iniciativa tiene que ver con pensar un país en donde sin importar donde uno nazca, siempre tenga la posibilidad de desarrollar sus proyectos”. “Las instituciones locales del gobierno departamental y los diferentes actores de la comunidad educativa tienen un rol irreemplazable y absolutamente prioritario en la agenda del desarrollo”, señaló. Por su parte, Terzaghi dijo que esta actividad se enmarca en un objetivo de gobierno, pero que ha “hecho carne” en toda la comunidad, que es el de “transformar a Fray Bentos en un polo educativo de carácter terciario”. “¿Ustedes pueden imaginarse lo que va a impactar una comunidad creciente de estudiantes terciarios en una ciudad de 24 mil habitantes? Va a ser un impacto fantástico y positivo”, reflexionó.

El primer panel del eje temático “Educación y Sociedad” trató sobre política educativa y territorio; expusieron Juan Pablo Móttola, responsable del Área de Investigación y Evaluación educativa de la Universidad Tecnológica (Utec), Graciela Carreño, de la Comisión Coordinadora del Interior (CCI) de la Universidad de la República (Udelar), y Agustín Cano, coordinador del Núcleo de Intervención e Investigación sobre Educación y Territorio del Programa Integral Metropolitano (PIM) de la Udelar.

Móttola dedicó su intervención a explicar los avances en descentralización que se lograron gracias a la apertura de los tres Institutos Tecnológicos Regionales (Paysandú, Fray Bentos y Durazno). Además, resaltó la importancia de crear “pactos socio territoriales” entre los sectores públicos, educativos y productivos para lograr la mejor “transferencia de conocimiento”. También habló sobre la importancia de la articulación nacional e internacional y opinó que sería bueno crear más carreras binacionales y expresó que a su entender, con el modelo Utec el territorio fortalece la educación y luego la educación fortalece al territorio.

Carreño, por su parte, dijo que la principal tarea de la Udelar en el interior es “mantener las carreras clásicas y fomentar la creación de carreras nuevas”, y que la principal problemática para lograr esa expansión es presupuestal. La representante de la CCI expuso cifras sobre el crecimiento de carreras, centros educativos, grupos de investigación y profesores radicados. Además, señaló que los docentes que se radicaron en el interior son personal altamente calificado de todos los grados, con maestrías y doctorados: “Al interior vino lo mejor que pudimos traer”, dijo.

Agustín Cano compartió su experiencia dentro del PIM e introdujo una mirada crítica al proceso educativo. Luego de hablar del trabajo en territorio y de formación –mediante cursos que van desde la historia a la música y desde la convivencia a la comunicación–, reflexionó sobre el rol de la educación en el tiempo en que vivimos. “Yo no creo que esté dicho que el futuro sea de bienestar por medio de la tecnología; más bien tenemos algunos signos bastante oscuros en la actualidad y creo que eso es un problema central de la educación en relación con las políticas educativas y con el territorio”, dijo. Según él la educación debería “poder instituir otras preguntas y generar una suerte de interrupción en los espacios educativos con su afuera, para habilitar otra forma de cuestionarnos para construir sociedad”.

El segundo panel se desarrolló bajo la idea de analizar “las características del contexto sociocultural actual y los desafíos para la educación”. Contó con la presencia de Antonio Romano, director de Planificación Educativa del Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública, Marcelo Morales, magíster en Educación Social, y Javier Acuña, coordinador del área de educación no formal del Ministerio de Educación y Cultura.

Para Romano el problema más preocupante de la educación es que es “un mecanismo constante de selección” y esto está íntimamente relacionado con el “principio meritocrático” que existe en ella. El director señaló que esto se debe al modelo histórico de la educación, que sólo asegura que todos puedan ingresar, pero no quedarse. Para él, eliminar el mecanismo de selección viene de la mano con cambiar los formatos. “Yo no sé qué formato va a tener el liceo, pero me parece que si no nos planteamos en serio por dónde va la cosa y las consecuencias que implica, vamos a seguir atados a un modelo que cumplió una función histórica y tiene principios que lo estructuran que yo reivindico, pero al que tenemos que darle una traducción distinta según los tiempos en que estamos viviendo”, dijo.

Por su parte, Marcelo Morales habló sobre los límites de la educación según Siegfried Bernfeld: el límite social, el hecho de que educación no se puede predecir y el educador como límite. Esto se relaciona con la idea política presente en la educación, con educar para conectar con el exterior y con el interior de los alumnos y con la personalidad propia del educador.

Por último, Javier Acuña hizo un repaso por las características y las consecuencias de “la aceleración de la historia” con relación a la sociedad y a la educación, y cómo esta generó cambios en la relación entre educación y cultura. Los smartphones, internet y la sobreinformación llevan al proceso educativo a adaptarse en una época compleja que, según Acuña, todavía no hemos podido nombrar. El coordinador señaló que no hay que confundir “los enormes desafíos que la educación tiene” con una crisis. Acuña señala que “el motor de cambio” es estar disconforme con determinadas cosas para querer cambiarlas: “El lugar para pararse para construir futuro es la utopía”, finalizó.