Lengua

¿Por qué no se piensa y se diseña una formación en gramática y en otros aspectos de la lengua y del discurso con el fin de que, a través de ellos, los maestros puedan llegar a tener otra relación con la lengua y con su didáctica escolar?

¿Cómo es concebida y llevada a cabo la formación en lengua de los futuros maestros y los profesores en Uruguay (esto incluye a profesores de Idioma Español y de Literatura, pero, para lo que estoy planteando aquí, reviste mayor interés en los otros profesorados)?

Con la retracción del escrito se retraen también la sintaxis, la tridimensionalidad de la gramática que se pone en juego con y en la escritura, en beneficio de más de lo mismo.

La aparición y hasta cierto tiempo el predominio de textos elementalmente utilitarios como objetos de estudio en las aulas escolares (textos del tipo de los afiches, los currículos, etcétera) ha respondido, según la idea general que vengo defendiendo, a una especie de empobrecimiento de la reflexión educativa sobre el lenguaje.

La celeridad por llevar adelante la transformación educativa que estamos transitando actualmente produjo una serie de incongruencias a nivel teórico y de posicionamientos epistemológicos.

El desprecio por la literatura –ampliamente configurado– que manifiesta la “transformación educativa” es el liso y llano desprecio por la lengua. Etiquetas: transformación educativa, literatura, lengua, comunicación